05非药物干预
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课堂行为干预
课堂行为干预把目标、提示、反馈与强化放进真实课堂，常用于提高任务参与和减少干扰行为，需要教师持续执行。
进入前已经理解行为支持机制，需要看到它怎样在学校形成结构化干预。
读完后在真实课堂使用少量可观察目标、先行提示、短反馈和强化，明确教师执行方式、隐私保护和定期复盘。
本页只解决什么
解释由教师在真实课堂持续实施的目标、提示、短反馈和强化怎样构成课堂行为干预。
读完你应该能够
读者能区分：
- 完整课堂行为干预；
- 一般课堂调整；
- 公开提醒或告状；
- 偶尔的表扬。
从这个问题开始
“每日反馈卡”究竟是帮助孩子学习，还是每天向家长告状？
把问题拆开
- 干预先有少量明确目标
- 课堂参与、任务开始、完成或转换；
- 不使用“表现好”；
- 目标适合课程和当前能力。
- 提示发生在失败前
- 私密手势、桌面线索、靠近或简短确认；
- 避免公开点名和持续监控。
- 反馈短、快、具体
- 与目标直接连接；
- 不把一整天压成“好／坏”；
- 家庭收到反馈后不自动追加惩罚。
- 强化与课堂环境结合
- 课堂内自然结果、选择或认可；
- 家庭强化若使用，应保持简短和正向；
- 保护同伴环境和孩子尊严。
- 实施忠实度
- 教师是否按约定执行；
- 目标和反馈是否一致；
- 实施负担是否现实；
- 无效前先检查是否真的实施。
- 复盘
- 课堂参与是否改善；
- 是否迁移到其他课程；
- 孩子是否感到羞辱；
- 何时减少或退出。
与一般课堂支持的边界
- 本页：结构化目标—提示—反馈—强化干预；
- “课堂座位、任务和反馈策略”页：任务分段、座位、视觉提示、活动机会等一般调整。
这页不能推出什么
- 不把“坐第一排”写成课堂行为干预；
- 不公开展示分数或诊断；
- 不只记录失败；
- 不假设教师有无限执行时间。
一次课堂干预怎样运行
先在一门高频课程选择一至两个可观察目标，例如“独立练习开始后两分钟内打开材料并完成第一题”。教师在任务前用约定的私密提示确认要求，在短时间段结束后立即给出具体反馈；若使用家庭强化，反馈只传递是否达到事先约定的目标，不把整天压成好或坏。
无效时先检查实施：目标是否过多、提示是否在失败后才出现、教师是否有现实时间执行、孩子是否因公开标记感到羞辱。只有在核心组成实际执行后，才有条件判断目标、方法或其他解释是否需要调整。
课堂行为干预与一般课堂调整不同。座位、任务分段和视觉提示可以降低环境障碍；完整行为干预还包括稳定目标、持续反馈和强化。两者可以组合，但不能因都发生在课堂而混为一种方法。
继续这条路径
行为反馈并不自动建立组织技能；下一页进入时间、材料和任务管理训练。
Source trail
来源与适用范围
本页依据以下来源转述。标签表示资料类型，不等同于简单的“高／中／低”评分。
NG87：Attention deficit hyperactivity disorder: diagnosis and management
覆盖识别、诊断、信息支持、治疗、监测、依从和服务转衔。
英国国家卫生与临床优化研究所（NICE） · 发布 2018-03-14 · 更新 2019-09-13；2026-07-23 完成现行性复核Clinical Practice Guideline for the Diagnosis, Evaluation, and Treatment of ADHD in Children and Adolescents
用于儿童青少年评估、分年龄治疗、共病与慢性照护框架。
美国儿科学会（AAP） · 发布 2019-09-30 · 更新 2020-03 勘误ADHD Diagnosis and Treatment in Children and Adolescents
纳入 550 项研究，用于诊断工具、治疗效果、不良反应和监测证据强度。
美国医疗保健研究与质量局（AHRQ） · 发布 2024-03-25Australian Evidence-Based Clinical Practice Guideline for ADHD
经 NHMRC 批准，用于全生命周期、共同决策、教育调整和服务转衔。
Australasian ADHD Professionals Association（AADPA） · 发布 2022 · 更新 持续维护