07学校支持
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支持计划与合理调整
学校支持计划应把功能困难转成明确调整、责任人和复盘日期。它不是降低学习目标，而是减少与目标无关的障碍。
进入前学校已获得完成支持所需的信息，但还缺少可执行和可检查的书面安排。
读完后为每项功能困难写清具体调整、责任人、实施频率、预期结果和复盘日期，并结合中国学校实际流程。
本页只解决什么
把学校中的功能障碍转成可执行、可衡量和可复盘的书面支持计划。
读完你应该能够
读者能为每项困难写清：
- 具体场景和功能障碍；
- 调整动作；
- 责任人；
- 实施频率；
- 预期结果；
- 反馈方式；
- 复盘日期；
- 何时调整或退出。
从这个问题开始
比较：
- “请老师多关注、多鼓励。”
- “数学独立练习分成两段，每段开始前教师私下确认要求，完成后用勾选反馈。”
把问题拆开
- 合理调整的目的
- 减少与学习目标无关的障碍；
- 使学生能公平参与；
- 不自动降低课程核心要求；
- 不保证结果完全相同。
- 从功能到动作
- 启动困难、持续、理解、材料、转换、书写速度、环境干扰；
- 每个问题对应不同调整；
- 不使用 ADHD 通用清单。
- 责任和频率
- 谁执行；
- 在哪些课程或任务；
- 每次还是特定时点；
- 教师负担是否现实。
- 结果怎样观察
- 任务参与、完成、准确、压力和孩子体验；
- 反馈简短；
- 不用“态度好转”。
- 复盘和退出
- 检查是否执行；
- 有效再推广；
- 无效先检查目标与实施；
- 技能稳定后减少；
- 环境变化时重新评估。
- 中国学校流程
- 了解校内班主任、任课教师、心理教师、资源和管理流程；
- 正式考试与日常支持分开；
- 具体政策向学校和当地教育部门确认。
把支持写成可执行计划
| 功能困难 | 调整 | 责任人／频率 | 预期结果 | 反馈 | 复盘日期 |
|---|
这页不能推出什么
- 不承诺所有学校具备相同资源；
- 不把海外法律术语直接移植；
- 不写成降低所有要求；
- 不使用公开标记或羞辱方式。
继续这条路径
计划确定后，下一页进入课堂中最常见的任务、干扰和反馈断点。
Source trail
来源与适用范围
本页依据以下来源转述。标签表示资料类型，不等同于简单的“高／中／低”评分。
NG87：Attention deficit hyperactivity disorder: diagnosis and management
覆盖识别、诊断、信息支持、治疗、监测、依从和服务转衔。
英国国家卫生与临床优化研究所（NICE） · 发布 2018-03-14 · 更新 2019-09-13；2026-07-23 完成现行性复核Clinical Practice Guideline for the Diagnosis, Evaluation, and Treatment of ADHD in Children and Adolescents
用于儿童青少年评估、分年龄治疗、共病与慢性照护框架。
美国儿科学会（AAP） · 发布 2019-09-30 · 更新 2020-03 勘误Australian Evidence-Based Clinical Practice Guideline for ADHD
经 NHMRC 批准，用于全生命周期、共同决策、教育调整和服务转衔。
Australasian ADHD Professionals Association（AADPA） · 发布 2022 · 更新 持续维护Clinical Care of ADHD in Children
用于分年龄治疗、家长训练、课堂干预与学校支持。
美国疾病控制与预防中心（CDC） · 发布 2024 · 更新 2026-07-30