07学校支持
知识节点 · 循证资料策展
升学、换校和学段过渡
升学和换校会同时改变日程、教师数量、作业系统、同伴和支持流程。过渡准备应在问题发生前开始。
进入前已经形成可执行学校支持，需要确保支持不会在环境变化时自动中断。
读完后提前识别新环境要求，转移有效支持和必要资料，明确接收联系人，并在进入新环境后安排早期复盘和适龄自我倡导。
本页只解决什么
在学校环境变化前后保持有效支持和必要信息连续，并逐步增加孩子的自我倡导。
读完你应该能够
家庭能：
- 列出新环境增加的要求；
- 总结当前有效和无效支持；
- 准备一页过渡档案；
- 确认新环境主要联系人；
- 安排入学后早期复盘；
- 分配孩子可承担的说明和管理任务。
从这个问题开始
小升初后“突然全面退步”，可能是症状突然变严重，还是原有班主任和家长结构同时消失？
把问题拆开
- 先列出变化
- 教师数量；
- 课程和日程；
- 材料、作业平台和提交方式；
- 同伴；
- 自主与考试要求；
- 原支持是否继续。
- 需求—能力落差
- 原困难可能被成人代偿；
- 新要求暴露独立能力缺口；
- 不自动解释为治疗失效。
- 过渡档案
- 优势和本人目标；
- 主要功能困难；
- 有效与无效支持；
- 必须知道的安全和医疗信息；
- 联系人和反馈格式。
- 接收责任
- 新学校谁阅读和执行；
- 何时沟通；
- 不只发送文件；
- 确认实际落实。
- 孩子参与
- 练习说明需要；
- 认识联系人和求助方式；
- 逐步管理材料与反馈；
- 不突然完全放手。
- 早期复盘
- 入学后数周检查；
- 不等成绩或关系明显恶化；
- 调整不适配支持；
- 关注睡眠、情绪和同伴风险。
为环境变化做好交接
| 新要求 | 现有能力／支持 | 需要转移或新增 | 负责人 | 入学后复盘 |
|---|
这页不能推出什么
- 不把过渡简化为交一份报告；
- 不假设原支持自动有效；
- 不在阶段变化时一次撤掉所有成人帮助；
- 不把学校转衔与成人医疗服务转衔混为一页。
继续这条路径
若困难仍不能由核心 ADHD、实施质量或环境解释，下一阶段系统查看独立共病和额外风险。
Source trail
来源与适用范围
本页依据以下来源转述。标签表示资料类型，不等同于简单的“高／中／低”评分。
NG87：Attention deficit hyperactivity disorder: diagnosis and management
覆盖识别、诊断、信息支持、治疗、监测、依从和服务转衔。
英国国家卫生与临床优化研究所（NICE） · 发布 2018-03-14 · 更新 2019-09-13；2026-07-23 完成现行性复核Clinical Practice Guideline for the Diagnosis, Evaluation, and Treatment of ADHD in Children and Adolescents
用于儿童青少年评估、分年龄治疗、共病与慢性照护框架。
美国儿科学会（AAP） · 发布 2019-09-30 · 更新 2020-03 勘误Australian Evidence-Based Clinical Practice Guideline for ADHD
经 NHMRC 批准，用于全生命周期、共同决策、教育调整和服务转衔。
Australasian ADHD Professionals Association（AADPA） · 发布 2022 · 更新 持续维护Clinical Care of ADHD in Children
用于分年龄治疗、家长训练、课堂干预与学校支持。
美国疾病控制与预防中心（CDC） · 发布 2024 · 更新 2026-07-30